摘要：

     进入新世纪，置身新课程改革浪潮，其指向愈发清晰：聚焦学生核心素养培育。核心素养范畴广泛，语言能力堪称根基，为每个人必备。初中英语作为基础教育关键一环，要顺应新趋势，就得将提升学生综合素质设为核心目标。基于此，本文深入剖析初中英语教学落实核心素养，着重探讨怎样有效培养学生语言能力。

关键词：核心素养；初中英语；语言

     初中阶段的学生，普遍具备敏锐的反应能力，对新知识的接受度也较高，在这一时期，提升他们的英语语言能力存在较大潜力。然而，受传统应试教育思维束缚，不少教师过度聚焦学生成绩，未将英语语言能力培养摆在教学的关键位置。长此以往，既不利于学生构建英语学科核心素养，也会严重制约学生实际运用英语的能力。有鉴于此，初中英语教师急需转变教学理念，主动探寻创新教学模式，助力学生稳步提升英语水平。

一、初中英语核心素养概述

     核心素养涵盖知识与能力、过程与方法、以及情感态度和价值观等多个维度。当一个人能够保持平和的心境时，才能更深入地理解所学知识，并将其应用于实践理论中，在这个过程中还会产生新的感悟，形成学习上的良性循环。每一门学科都有其独特的核心素养和教育理念，对于英语学科而言，随着学习的推进，其核心素养的培养也至关重要。英语核心素养主要包括听说读写的能力、对西方文化的认知、西方社会的思维模式以及英语学习方法。在英语教学中，教师要善于引导学生提升这些素养。

     本文基于英语核心素养，着重探讨了如何培养学生的语言能力。

     初中阶段加强英语能力培养意义重大。首先，这与英语学科的本质属性相契合。英语和汉语同属语言学科，学习英语如同学习汉语，不仅要掌握阅读能力，书写能力也不可或缺，只有这样才能充分发挥英语的交际功能。

     其次，有助于提升初中生的英语水平。英语能力的提升是一个循序渐进的过程，在教学实践中，英语教师应引导学生将口语表达与写作有机结合，让学生领略英语语言的魅力，从而使学生在英语对话、阅读等活动中更加熟练自如。

     再者，符合新课程改革的教育要求。新课程改革倡导培养全面发展的人，摒弃了以往的唯分数论，更加注重学生能力和素质的提升。英语作为一门实践性很强的学科，教学中应着重培养学生的实际应用能力，避免单纯的死记硬背。初中是英语学习的关键阶段，需要教师给予科学的指导。英语教师应依据学科定位，深入研究语言能力的培养策略，让学生切实掌握运用英语的能力。

二、初中英语教学中语言能力教学现状

（一）课堂上难以发挥自身对语言学习主动性

     如今，在英语课堂教学里，如何充分激发学生的主观能动性，已然成为英语教师的核心任务。但审视现实教学状况，大部分英语教师依旧未完全摆脱传统教学思维的禁锢，尚未真正将学生置于课堂核心位置，仍旧采用传统教学模式开展教学。长此以往，学生对于英语知识本应具有的丰富想象力被无情压制，积极探究、创新运用英语知识的能力也难以得到有效锻炼与释放，被局限在一个极为狭小的发展空间内。而英语作为一门语言学科，其核心在于实际运用。学生若想切实提升自身的英语语言能力，与教师建立起良好、有效的互动交流机制至关重要。只有通过这种互动，学生才能摆脱被动吸纳知识的困境，主动参与到知识的构建与运用中。

（二）教师并未重视学生对实际能力运用培养

     提升学生的英语语言能力，对他们未来的学习发展影响深远。但目前，许多教师过于侧重学生的学业成绩，并未从根本上着力培养和提升学生的语言能力与核心素养。长此以往，不仅无法推动英语教学创新，还会在一定程度上限制学生的思维发展。为切实提升学生的英语水平，英语教师不应只聚焦理论知识的灌输，而是要让学生深度参与英语课堂，借助实践操作，助力学生扎实掌握各类理论知识。总的来说，初中英语教师在教学时，一旦忽视学生的实际运用能力和语言技能训练，就难以真正培育和提升学生的英语能力与核心素养。

（三）学生口语表达、听力与写作能力较差

     近年来，我国高考英语听力的难度阶梯持续攀升。想要助力学生在考场上斩获佳绩，提升其外语综合水平成为当务之急，尤其是大学生群体，亟待提升英语能力。当前，国内不少学生在英语学习时，将主要精力倾斜至解题技巧的钻研上，却在语言实际运用环节存在短板，英语实操能力欠佳。以步入大学的学生为例，很多人尽管历经多年英语学习，可一旦面对与外国人交流的场景，仍难以用流利英语自如沟通，这一现象直观地折射出在过往英语教学进程中，教师对学生语言运用能力的培养有所忽视。这种忽视不仅体现在口语表达上，在听力与写作方面同样显著。学生缺乏充足的口语训练场景，致使表达时结结巴巴、词不达意；听力训练模式单一，无法应对复杂多变的听力素材；写作时则受限于词汇量与语法运用，文章质量难以提升，无法依据不同场景、任务要求，合理规划口语表达篇幅、听力训练强度以及写作内容的丰富度。

（四）应试教育根深蒂固

     英语在我国学科体系里占据关键地位，然而当前英语教学存在诸多弊病。不少教师过度聚焦学生应试能力，尤其是英语教学，单纯依据考试成绩评判学生优劣。教学方式多为让学生反复做题、纠错，以追求理想分数，认为学生获得高分就达成了教学目标。但随着教育理念发展，这种模式的严重弊端逐渐显现，因此，教育领域重新回归素质教育方向。尽管我国推行素质教育多年，可应试教育观念早已深入人心，极大阻碍了素质教育的推进，致使其发展困难重重。

三、核心素养下初中英语教学中语言能力培养方法

（一）创设情境教学，激发学生语言表达热情

     情景创设堪称激发学生求知欲与表达热情的“催化剂”。在英语课堂上，不少学生对英语学习兴致缺缺，关键缘由之一便是缺乏讲英语、用英语的环境。鉴于此，教师在教学时，需深入钻研教材，紧密结合学生的认知特点与学习需求，巧妙创设适宜的情景。如此一来，能有效吸引学生的课堂注意力，使其迅速投身英语学习情境，进而唤醒他们内心深处的交流与表达渴望。学生在特定情景里，能精准把握词汇和语句的运用，依据情景复杂度调整表达内容的丰富程度，不再盲目堆砌或匮乏语言输出，切实提升英语运用的精准度与熟练度。

以七年级下册 Unit2 Welcome to the unit 的 A 部分教学为例，传统教学模式下，教师通常要求学生死记硬背诸如 cook、waiter、nurse、doctor 这类表示职业的专业名词。学生仅仅掌握了单词的发音、拼写及含义，却没有实际运用词汇的机会，这对于培养学生语言能力而言，效果不佳，学生学习积极性和学习效率普遍偏低。要是教师运用 PPT 展示形象生动的图片，就能有效激发学生的学习热情。例如，展示一位左手端着平底锅、右手拿着汤勺，面带胖乎乎笑容的大厨图片，一下子就能吸引学生的目光。此时，教师顺势提问：“What is he? Where does he work?”这类问题，从而激发学生自主学习的兴趣。学习新单词后，教师可以展示一张不完整的人物头像图，组织学生开展“Guess”游戏。游戏过程中，教师不断抛出疑问，引导学生思考回答，比如：“What is his/her job? What doeshe/she do? What is he/she? Where does he/she work?”等。这种方式极大地增加了学生的口语表达机会，拉近了师生间的距离，促进了师生互动。

（二）重视正面鼓励，增强学生坚持语言锻炼

     对初中生而言，语言表达训练是一项任重道远的任务。由于短时间内学生很难快速掌握高水平的语言表达能力，所以，维持积极的学习动机对学生至关重要，否则他们很难长期投身于相关训练活动。回顾过往教学实践，不少老师受传统观念影响，多采用批评教育的方式，而吝于表扬、鼓励学生。这种做法极易削弱学生的学习动机与积极性，浇灭他们的学习热情，甚至滋生厌学情绪，严重阻碍学生语言表达等相关能力的发展。因此，在当下的初中英语教学中，教师既要着力培养学生良好的语言表达能力，也要重视运用积极表扬的策略。例如，就八年级上册第四单元“My neighbourhood”的课堂教学而言，教师在该单元教学中，重点聚焦于学生语言表达能力的培养。为达成教学目标，科学运用小组合作学习模式是行之有效的途径。学生依据所学知识，围绕“What's in your neighbourhood?”话题，描绘心中理想社区并展开讨论。通过绘制社区地图，练习“问路”、“指路”句型。完成基础知识与技巧讲授后，教师依据对学生的了解，合理分组，为学生预留充足的自主探究时间与空间，鼓励学生积极投身语言表达练习。期间，小组成员需加强交流，及时发现并指出彼此练习中的问题。随后，小组深入研讨，助力成员正视不足，探寻科学改进方法，以提升语言表达水平。此外，学生还可自由组队，分角色演绎经典英语电影片段，在演绎进程中深化交流，彼此配合，力求出色展现各自负责的语段。如此一来，通过合作讨论，几乎每位学生的语言表达实践成效都能大幅提升，有力推动英语语言表达能力快速进阶。

（三）开展合作互动，提高学生语言交流欲望

     语言能力与思维能力宛如共生体，二者相互促进、协同发展，语言能力的进阶之路，始终需要思维分析作为稳固基石。在英语教学这一独特语境中，同样遵循此理。英语学科知识体系丰富且繁杂，从词汇的积累、语法的掌握，到篇章的理解与创作，无一不需要学生具备良好的思维能力去消化吸收。因此，教师在教学进程里，需深入钻研教学内容，依据课程标准与学生实际学情，巧妙设计出兼具启发性与趣味性的小组协作互动问题或任务。这些问题与任务，可以是围绕一篇英语课文展开深度探讨，如分析文章中人物的性格特点及塑造手法；也可以是给定一个生活场景，要求学生进行英语对话创编。在小组协作期间，学生们不再是孤立的个体，他们能自主深入思考，将自身储备的英语知识与生活经验相结合，形成独特见解。同时，彼此间相互交流想法，在思维碰撞中擦出智慧火花。比如在讨论英语课文时，有的学生从语法角度分析文章结构，有的则从文化背景层面解读作者意图，通过交流，学生们能拓宽思维边界，有效提升思维能力。以 The story of Xi Wang 的阅读课教学为例，教师完成别出心裁的导入后，便能巧妙地抛出一连串问题，像“What does ‘Xi Wang’refer to?”“Have you ever seen a panda?”“What is the main ideaof the passage?”“How many parts does the passage consist of?”“What is the meaning of each part?”等。待问题抛出，教师可把课堂主导权大胆下放给学生，让他们以小组为单位开展学习。学生带着探寻答案的急切心情，会主动深入阅读文章，随后围绕问题各抒己见，热烈讨论。

（四）借助有效手段，丰富学生语言知识积累

     初中英语教学中，基础知识是重中之重，教师必须在这一关键板块下足功夫。扎实的英语基础知识是学生深入学习、提升综合能力的根基，尤其在语言表达能力培养方面，基础性知识的支撑作用极为关键。然而，受多种因素限制，一些英语教师在基础知识教学时，采用的方法既缺乏科学性，又没有针对性，难以有效完成教学任务，严重影响了学生后续的综合性学习。所以，在针对初中生开展英语教学，着力培养他们的语言表达能力时，教师首要任务是通过科学有效的方式强化基础教学，帮助学生积累大量基础英语知识。有了坚实的知识储备，学生在进行语言表达练习时，才能根据不同的表达场景，准确拿捏词汇和句式的运用，合理规划语言输出，快速提升语言表达能力。

     以八年级上册第三单元“Families celebrate together”的教学为例，此单元围绕人与社会范畴内的家庭聚会主题展开，“Familycelebration”与“Li Ming's birthday”两条线索贯穿始终。单元文本提及中国传统节日——中秋节，因学生对此话题较为熟悉，课堂上他们参与热情颇高，有充分表达的意愿。教师借助各类高参与度的活动，促使学生在不经意间理解并掌握单元语法知识。同时，采用比较阅读的手段，不仅拓宽学生的视野，助力传统文化传播，强化学生的**认同感，还能提升其跨文化交际能力。教学时，教师会有意识地融入西方文化背景知识，对比中西方秋季节日，引导学生在比较中感知文化差异，培育跨文化意识与交际能力。正如著名教育家陶行知先生所倡导的 “生活即教育” 理念，教师可从学生日常学习与生活里挖掘素材，激发学生的表达欲望。

总结

     伴随教育教学改革逐步深入，初中英语教学目标愈发聚焦于培育学生核心素养，全力提升学生英语综合运用能力。但当前实际教学进程中，依旧存在不少棘手问题与严峻挑战。为此，英语教师需及时革新教学理念，创新教学手段，切实以学生为中心，全方位优化教学设计。尽可能为学生搭建逼真的英语语境，创造大量语言输出机会，充分调动学生英语学习的积极性。促使学生在实践中精准掌握语言运用的尺度，依据不同场景恰如其分地调控词汇、句式的使用量，推动学生英语语言表达能力稳步跃升至较高层级。

参考文献

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