摘要：

     本文围绕着核心素养培育视域下的初中语文深度阅读教学干预策略设计，通过梳理当前教学过程中的教学目标、过程与评价等方面目等缺陷，结合详实的项目化学习案例、“多读、多写、多悟”教学实践，来创建涵盖课程内容优化、教学方式更新、评价体系完善在内的深度阅读干预策略体系，目的在于促进理论与实际相结合，促使学生冲破文本表层解读的限制，增强语言理解能力，发展批判性思维品质和审美鉴赏水准，给提升初中语文阅读教学品质给予操作性强的办法指引。

关键词：核心素养；初中语文；深度阅读；干预策略

引言

     随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的实施，学生核心素养的培养已成为语文教学的核心任务。阅读教学是语文教学的重要组成部分，不仅对学生的语言培养产生重要价值，而且对学生的思维品质、审美鉴赏能力、文化认同感有非常重要的作用。目前初中语文阅读教学还存着短板，大部分学生表现为“浅阅读”，63%的学生只关注情节发展。虽然约 72% 的教师认为阅读策略训练很重要，但仍然缺乏系统的阅读策略指导与阅读训练的实施。本文基于“培育学生核心素养”的教育理念，结合教学实践案例，构建了一套深度阅读干预策略体系，全面提高初中语文阅读课课堂教学质量。

一、初中语文深度阅读的教学价值与现实困境

（一）深度阅读的教学价值

     深度阅读不是简单地接受信息，而是包含表层理解与深入探究的综合认知过程，其本质特点就是读者同文本、作者以及更大范围的文化语境展开多维度互动，涉及文本互文性、批判性思维和文化反思等众多认知与情感层面。在核心素养培育背景下，深度阅读有着无法取代的教学价值。

1.深度阅读是语言运用能力深度发展的关键途径

     它要求学生在探究文本表层意义的过程中，体会语言的艺术性，辨别修辞手法的独特作用，感受文体风格的不同之处，进而做到对语言的准确把握和创造性使用。例如，在反复涵泳《济南的冬天》中那些温暖、安适的语句时，学生不仅可以积累许多美好的词语，而且可以深切地体会到老舍先生用口语化的语言来塑造济南冬景别致之美的艺术匠心。

2.深度阅读是思维能力提升的核心载体

     通过对文本逻辑结构的分析、对作者观点态度的辨析、对文本深层意蕴的探究，学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维得以系统训练和协同发展.拿《紫藤萝瀑布》一课来说，教师倘若单纯就花形变化展开阐述，那么教学就难免浅尝辄止，如果能指引学生深入探究“花与人都会有遭逢困境的时候，生命之河流淌永不止息”这样深层内涵，并且联系宗璞的亲身经历及其创作时代背景加以探讨，从而让学生体会到生命困境同其内在力量的关系，便可引导学生由文学欣赏上升到哲学反思，做到语文教育向生命教育的根本转变。

3.深度阅读是审美创造与文化自信培育的重要场域

     经典文学作品常常蕴含着丰富文化底蕴和艺术魅力。深度阅读引导学生沉浸于文本创设的意境之中，品味语言所蕴藏的独特韵味，感受情感的真实流露，领悟思想的深刻内涵，进而加深对中国传统文化的认知和认同，增长文化自信。如学习《清明上河图》的解说文字时，通过细致分析并联系图像信息，学生可以冲破时空局限，领略北宋都城汴京的繁盛景象，体会中华文明的博大精深。

（二）现实困境分析

     虽然深度阅读有着很强的教育意义，但是在目前初中语文课堂中落实深度阅读却面临着许多困难，已经逐渐成为了目前教学研究中的一个重点问题。

1.学生层面

（1）阅读兴趣与习惯的“浅层化”

     受快餐文化、短视频等碎片化的信息流传方式被广泛采用之后，有些学生很难做到专心致志地研读长篇文学作品或者复杂文本，他们的阅读行为大多停留在对故事内容的了解层面，缺少深入探究文本深层含义的能力。

（2）思维活动的“伪批判性”

     根据统计，大约有 38%的学生在面对开放性阅读理解题或者参加文本研讨时，会依靠预设好的模板或者标准答案，他们的回答看起来具有表面上的“批判性”，但却没有深入分析文本内容，也没有进行个性化的解读，所以表现出一种浅层次的“假批判思维”。

2.教师层面

（1）教学理念难以彻底转变

     “灌输式”教学模式仍占主导地位部分教师习惯直接套用教辅资料里的解析内容，当作课堂教学的关键部分，于是阅读教学的流程就被缩减成单纯的知识传授和机械记忆的过程，没能体现出学生在阅读活动里占据主体地位，还缺少他们自主探究的特点。

（2）教学设计能力不足

     如何设计能激发学生深度思考的核心问题？如何搭建有效的学习支架引导学生循序渐进地深入文本？这些都对教师的专业水平有着很高的要求，而相应的培训支撑往往不足。

3.评价机制层面

（1）单一的、过分侧重终结性评价的模式，无法为深度阅读提供正向引导传统阅读评估大多依靠标准化测验，重视考察学生对文本基本要素的记忆和解读能力，很难全面衡量学生的感情投入，思维发展以及学习策略应用等核心素养，这种评价方式加重了教师“应试”导向，使得深度阅读教学缺少内部动力和外部助力，限制了它的发展余地。上述多重因素彼此交织，共同成为阻碍学生语文核心素养发展的关键瓶颈，彰显出开展系统化深度阅读干预的急迫性与必要性。

二、核心素养导向下深度阅读干预策略的构建

     对于以上的问题，本研究建立了以核心素养培养为核心要素的深度阅读干预体系，该体系大致架构涵盖了三大部分内容，即教学内容、教学方式和评价机制三个维度的深度阅读干预策略体系，旨在形成合力，系统推进深度阅读教学。表 1：深度阅读干预策略体系

干预维度 具体策略 核心素养指向 主要实施要点

教学内容

项目化学习设计、“三位一体”阅读体系

语言运用、文化传承

以驱动性问题引领，整合课内外资源，构建阅读共同体。

教学方式 情境创设、读写结合 思维发展、审美创造 联系生活实际，强调输入与输出转化。

评价机制 成长档案袋、AI+教师双轨评价 综合素养评价关注过程性表现，实现及时、精准、个性化的反馈。

（一）教学内容干预策略

1.项目化学习设计：作为以学生为主导的探究性学习形式，项目化学习的一大显著特点就是学生会围绕一定时期内的复杂现实问题展开系统研究，实现核心知识的重新建构并迁移应用。在实际教学《格列佛游记·小人国》过程中，教师可以布置“小人国讽刺艺术分析”这样的专题任务，促使学生自主阅读、搜集资料、展现成果并且相互研讨，以此来深刻领悟文本内涵。这样一种学习路线摆脱了传统文本解读的单行道模式，而是走向基于实践体会的知识形成流程，进而有力地推进批判性思维能力的提升与发展。

2.“三位一体”阅读体系构建：形成包含“课内精读，课外延伸，跨媒介鉴赏”的阅读教育体系。课堂上运用“1+X”群文阅读方式，如把《背影》当作突破口，联系《目送》，《父亲》等有关“父爱”的文章，探究“父爱”意象的多种表现形式；课外阅读执行分层指导策略，按照不同学段的特点，给出适合的书籍，初中阶段推荐《小王子》之类的童话寓言，高中阶段着重《我与地坛》等哲理佳作；跨媒介阅读借助影视改编作品同原著《西游记》里孙悟空形象的比较，优化学生的媒介素养，培养他们的批判性思维。

（二）教学方式干预策略

1.情境化教学：通过创设真实情境激发学生阅读兴趣。如在讲解《壶口瀑布》的时候，教师事先播放瀑布相关的视听素材，营造出一种身临其境的自然景观氛围，之后引导学生仔细赏析文本的语言特点，再安排仿写实践环节，促使学生从情境感知逐步过渡到语言内化的过程。这种情境化的教学形式想要创建起文本同现实生活之间的深层联系，从而优化阅读活动的内涵丰富程度以及实际意义。

2.读写结合互动模式：把阅读和写作环节整合起来，设计出各种各样的实践任务，仿写，续写，人物评传等等。拿《孔乙己》来说，可以就“笑”这层意思展开思辨性的写作；在研读《水浒传》时，写出有关“林冲性格特点”的专题评论文章。这样一种读写结合的授课形式，既可以加深学生对课文内容的领会和迁移应用，又能锻炼他们的批判性思维能力和创新表述素养。

（三）教学评价干预策略

     构建多维综合评价体系，把过程性评价与结果性评价相结合起来，一方面用“成长档案袋”系统记载学生阅读笔记，创意写作之类的实践活动成果；另一方面搭建“人工智能辅助+人工复核”的双向反馈机制，靠AI工具做初步评估，教师给予精确指导，保证评价及时又精准。

三、深度阅读干预策略的实践案例与成效分析

（一）《紫藤萝瀑布》深度阅读教学案例详析

     在教授宗璞《紫藤萝瀑布》时，为了实现深度阅读的目标，教师精心设计了递进式教学方案，全方位落实“读写结合、深度探究”这一理念：

1.第一阶段：多读——层次化感知文本

（1）一读（限时默读）：学生需在规定时间里完成对文本的快速通读，着重找出描写紫藤萝花各个生长阶段形态特点的重要句子，用简练的话语概括出紫藤萝花“花开过程”的完整脉络。此环节目的在于加强学生的文本信息提取能力和整体理解能力。

（2）二读（配乐朗读与细读）：播放轻柔舒缓的背景音乐，教师或朗读能力较强的学生进行示范朗诵，营造沉浸式学习氛围，学生自主诵读课文，重点标记出文中使用的比喻、拟人以及通感等修辞手法，体会其艺术效果。此环节侧重于培养学生的语言鉴赏能力，引导学生关注文本的形式特点和审美内涵。

2.第二阶段：多写——迁移化运用表达

（1）观察与仿写：组织学生选择校园里某一棵植物，如银杏树或者月季花，模仿《紫藤萝瀑布》中的“托物言志”的写作手法，从植物的形态、颜色、风雨中的表现等方面入手，进行片段仿写练习，在描写植物的特性时要融入自己的情感体验或者哲理思考，从而实现从文本解读到创新写作的转变，进而达到提高语言表达能力的目的。

3.第三阶段：多悟——思辨化探究意蕴

（1）小组讨论与探究：提出核心讨论问题：宗璞为何会说“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是无止境的”？联系文本内容，以及宗璞家族在特殊历史时期遭遇的苦难，结合自身的生活体验，去探究其中蕴含的深刻含义。学生分组展开讨论，围绕着花朵经历磨难之后得以重生的象征意义进行论证，把宗璞及其家族在某一历史阶段所承受的苦难经历包含在考虑范围内，教师在课堂里巡回指导，适时引导学生集中讨论的核心议题，促使学生的思想产生碰撞，进一步提升学生的批判性思维能力和哲理探究水平。这一案例完整呈现了如何通过读、写、悟的有机融合，将一篇优美的散文教学提升到语言、思维、审美协同发展的深度阅读层面。

四、深度阅读干预策略的优化建议

     基于近年教学实践反思，为提升深度阅读干预策略的有效性与可持续性，提出优化建议如下：

（一）系统构建校本化深度阅读资源库鼓励各学校结合自身师资、生源及文化特色，系统开发与部编版教材单元主题、必读名著紧密配套的深度阅读资源库。这个资源库可以涵盖文本解析指导，关联背景知识扩充板块，优秀多媒体素材，比如名家诵读音频，专题纪录片片断等。

（二）持续加强教师专项专业发展

     创建深度阅读专题培训体系，全面加强教师的教学规划与引导能力，着重改进文本解析水平，课程开发能力以及信息技术融合素养，帮助他们承担起深度阅读教学的引导职责，形成区域或者跨校深度阅读教研协作网络，推动经验交流与革新实践共同发展。

（三）着力建立家校社联动的阅读共同体

     学校要积极担当起引领职责，利用家长会，校园开放日，专题讲座等多样化的平台，向家长传授深度阅读的重大意义及其实际价值。可以规划并推行“亲子阅读挑战赛”，“家庭共读小组”，“社区文学沙龙”之类的活动，促使家长和学生一同参与到书籍赏析，心得交流之中，形成浓郁的家庭阅读氛围。依靠社区图书馆，文化服务中心等外部资源，扩充学生的阅读范围，经由创建家校社协同的阅读生态体系，把阅读活动从校园拓展到社区，从学校延伸到家庭和社会，给深度阅读干预给予体系性的支撑和保障。

（四）极探索跨学科融合的阅读路径

     语文阅读不应是孤立的，应主动加强与其他学科的关联，打破学科壁垒，以更广阔的视野丰富文本解读的维度，深化学生的理解。例如，在研习郦道元《三峡》时，可邀请地理教师全面分析三峡地区的地貌特点和气候规律。这种跨学科整合既充实了教学形式，又帮助学生做到知识体系的整合，进而推动核心素养的全面提升。

五、结语

     核心素养导向下的初中语文深度阅读干预策略，是一个涉及教学内容、方法、评价等多方面的系统工程。通过项目化学习和多元评价等策略的综合运用，能够促使学生冲破表面理解的束缚，进而达成与文本之间的深层次交流。在未来的发展进程中，还要进一步探究“技术推动人文”这种双层驱动思想在深度阅读教学环节里的具体应用途径，并且持续改进相关策略，使阅读教学真正成为滋养学生精神成长的沃土。

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