摘要：

   新课程标准提出，教师在教学活动中要协调好教、学、评之间的关系，推动教学评的协调发展。教学评之间是相互影响、相辅相成的关系。在过去的初中英语课程中，教师普遍比较重视自身的讲解和教导，对学生的学习意识、学习方法、学习习惯等方面关注度不足，评价的方式也比较单一，主要根据考试成绩来评价学生的学习成果，在评价结果上具有片面性。在新的教育背景下，初中英语教师要树立以学生发展为本的理念，在教学中落实新课标的相关要求，通过教学评一体化模式的构建，为学生提供更加优质的英语课程。

关键词：初中英语；教学评一体化；措施

前言

   伴随着经济发展越来越全球化和国际交流越来越频繁，英语这门国际语言所具有的重要意义是不言而喻的，尤其是商务活动中英语公文阅读和书写更为重要。尽管读和写是学习英语最基本的两种技能，但是传统英语教学相互分割，缺乏衔接，老师过分强调知识传授而忽略对学生读写技能的训练，抑制了他们迁移能力及应用能力的发展，使许多中学生阅读动力不足，无法体验到读写所带来的乐趣。教师在教学中应带领学生广泛涉猎课外阅读材，使学生接触到大量的语言素材，从而在写作中积累丰富资源。学生在对语言不断地模仿中内化了已学过的知识，因而熟练地掌握了语言技能并表达思想。

1 阐述教学评一体化的内涵

   一体化是指将两个或两个以上紧密相连的事物作为一定意义上的整体加以考察，或者努力将其统一于某方面，也就是整体性原则。整体性就是事物共同拥有的性质。世间万物皆为诸要素以某种方式组成的总体，这些要素自成系统而互成体系。整体性原则决定了必须将研究对象看成是一个有机的整体，研究对象的本质与规律是在构成要素之间相互联系和相互作用中存在的，而非其构成要素孤立的特点以及这些特点叠加所能体现出来。现代心理学的研究还表明，有意识与无意识的心理活动总是人脑内相互交织的两种行为，当两种行为处于最为协调的整体状态下，就是人类行为最为顺遂、利益最大的时候。通常学生学习效率低下的一个原因便在于学生常常将其活动划分为若干个彼此无关的环节，并通过心理训练这一手段将这些被分割的环节重新组织起来，让心理活动和谐地成为一个有机整体，进而让学生的活动更富有成效。

1.1 数字化教学范式

   数字化教学范式建立在建构主义学习理论基础上，运用大数据，云计算，物联网以及移动互联网等新一代信息技术创建而成，它实现了课前，课中，课后全流程运用的一种智能化高效课堂教学范式。其具有明显的“五化”科技特征，即教学决策数据化，评价反馈即时化，交流互动立体化，资源推送智能化，教学呈现可视化。

1.2 英语课标评价关键因素

   教育部在义务教育阶段英语课程总目标中阐述了这样一个观点：学生经过英语学习后，初步具备了综合运用语言、促进心智发展、增强综合人文素养。综合语言运用能力是以语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识等各个方面全面发展为前提。同时《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中强调：“在英语课程实施过程中，教学和评价均为重要的构成部分，教学对发展学生实际语言运用能力起着至关重要的作用，而评价则是对教学过程及教学效果进行即时监控的重要途径，教师在教学过程中应正确处理好这两者的关系”。鉴于课程总目标的 5 个维度，各年级段也都有对应分级目标，要实现以培养核心素养为导向的赋能学习就需要把评价渗透于教学之中，实现教学评一体化。

2 教学评一体化的教学措施

2.1 明确具体标准，做到有依有据明确的教学评价能够大幅度提升教学评价的精准程度和客观程度，而要想保证教学评价的明确性，教师必须要在教学开始之前，根据教学的内容和教学的知识点制定具体的教学目标，并将这一教学目标作为核心进行教学评价的设定，以这样的方式实现对课堂教学效果的合理评估，最终保证教学目标的快速、高效实现。例如，在进行《This is my sister.》教学时，教师就应当重点去分析这一章节教学内容的重点和难点，并且制定完善的教学目标，可以将教学目标设定为让学生了解这一章节新词汇的用法等等。接着，教师则需要围绕这一教学目标进行教学评价标准的制定，如：

（1）学生是否能够全面地掌握这一章节的词汇？

（2）学生对于新词汇的拼写和读音是否准确？

（3）学生是否能够较好的运用该章节所学的词汇和句子，与其他同学展开交流和沟通？

（4）学生是否能够了解形容词性物主代词的用法？这样将教学目标量化成具体的评价标准的方式，能够从根本改变教学评价的随意性和盲目性的特征，保证教学评价的客观性和精准性，最终有效的提升学生的整体英语学习水平。

2.2 全程渗透评价，做到融为一体初中英语教师在展开英语教学时，应当积极地将教学评价渗透于英语课堂教学的各个维度，打造教、评、学的融合体，在客观且有效的教学评价的引导之下，让学生更好的学习与掌握相关的英语知识点，最终有效的提升英语教学的整体教学质量。

2.3 注重学生发展，做到以评促学初中英语教师需要明确的是，对学生展开教学评价的根本目的，是为了及时发现学生在学习当中的漏洞与不足，带领学生走出英语学习的困境，使学生的英语学习能力获得高速的提升。因此，英语教师需要做到在教学评价的过程当中促进学生的学习，保证学生的全面、多元发展。例如，在进行《I like music that I can dance to.》的教学时，教师就应当做高以评促学的工作。当学生走进词汇或词组学习困境和误区，教师则需要在综合分析学生的英语学习形态的基础上做出精准的指导，让学生清楚地了解到导致自己进入到英语学习困境的问题是什么，是否因为还没有把握好音标，是否无法准确理解词汇的意思，或是存在有拼写错误的问题，等等，在做好精准分析的基础上帮助学生对症下药。此外，需要注意的是，英语教师指出学生所存在的学习问题是为了帮助学生针对性地进行问题的优化，因此教师还需要同学生一起共同制定问题改进的策略。如学生在学习词汇时总是出现读音不准确的问题，教师则应当指导学生充分利用自己的碎片化时间，多去听英语的音频资料，也可以和其他同学一起进行英语词汇的对读，互相纠正对方的错误读音。如若学生在词汇的拼写时老是出现各种各样的错误，教师则需要指导学生学会理解性地去记忆单词。这样精准地指出学生的学习问题，并且为学生提供改进建议的教学评价，能够真正带领学生走出英语学习的误区，使学生获得全面的发展。

2.4 尊重个体差异，做到分层评价不同学生由于其成长环境和所接受的教育理念的不同，因此学生之间会存在有很大的差异性特征，初中英语教师应当在充分尊重和理解学生不同差异的前提背景之下，做好教学评价的合理调整。在完成统一的教学评价标准的制定之后，教师需要做好对不同学生动态化想法和预期的综合洞悉工作，并以此为基础，设计符合学生的学习形态、认知水平和认知特征的个性化教学评价标准，提升教学评价的针对性，运用高效的教学评价提升所有学生的英语学习能力。

结束语

 “初中英语教学评一体化教学模式”重点探讨初中英语教学的规律，构建并实施读写互动新型教学模式，重点探讨中学生厌读厌写心理产生的原因以及教育教学的对策；教学评一体化教学在教师英语教学心理以及实现“一体化”的认识上进行更新；读写能力的相互迁移增强，学生阅读写作能力的和谐培养。初中英语教学评一体化教学模式契合了当前我国中学生英语学习现状。中国初中生在英语学习中缺少英语输入与交际输出的真实环境，同时为了使英语这一交际工具得到较好的科学地应用，以适量，有效，易懂的阅读输入来加大英语语言知识的输入量，文化背景与写作这一输出方式之间也存在着相互促进的关系，从而为学生综合语言技能的提升创造较好的条件。

参考文献：

[1]陆一帆.初中英语差异化教学的探索与实践[J].中学教学参考,2017（28）.

[2]刘厚荣.整体教学在初中英语教学中的探索实践[J].中学生英语,2019:55-55.