摘要：

     在苏教版一年级小学数学的教学实践中，项目式学习存在着学生参与不均衡、学科融合度不高以及评价单一等几个问题。本文就这些问题提出分层设计项目任务、多学科融合设计项目、多元化过程性评价的策略，以期为提高项目式学习在低年级数学教学中的实效提供一些借鉴。

关键词：项目式学习；小学数学；一年级；教学策略；实践反思

     引言：在小学数学教学改革不断深入的情况下，以学生为中心的项目式学习模式凭借它强调主动探究、重视知识综合运用等特点逐渐进入苏教版一年级数学课堂。一年级是学生数学学习的启蒙阶段，培养学生的数学学习兴趣和探究意识至关重要，苏教版教材本身就以生活化、情境化的内容编排为特点，例如认识钟表、分类与整理等知识点都与学生生活息息相关，这给项目式学习的开展提供了得天独厚的条件。但是在实际的教学过程中，由于教师对学生认知特点的把握不准确、项目设计缺乏针对性等原因，很多问题开始暴露出来，严重制约了项目式学习教学价值的充分发挥。因此，本文从苏教版一年级数学教学实际出发，对项目式学习应用中出现的问题进行系统分析，提出行之有效的改进策略。

一、项目式学习在小学数学教学中的问题

（一）学生参与度不均衡

     一年级学生的年龄大多在六到七岁之间，注意力持续时间较短，一般为十五到二十分钟，不同学生之间的认知基础、动手能力和表达欲望也大相径庭。在项目式学习小组活动当中，这种差异就会被进一步放大，思维活跃、反应敏捷的学生就会主动争取任务主导权，在完成“整理书包”这样与“分类与整理”有关的项目时，他们会迅速确定分类标准，指挥同伴将物品摆放好。

（二）学科整合程度不足

     项目式学习的重要价值之一就是打破学科壁垒，实现知识的跨领域综合应用，但苏教版一年级数学在教学中常常会弱化这一价值。许多教师在设计项目的时候，过分关注数学学科内部的知识点，而忽略了与其他学科的天然联系

[1] 。围绕“认识图形”开展项目时，只是让学生在校园里寻找正方形、圆形等图形并计数，没有结合美术学科的绘画技能，让学生用找到的图形创作简笔画。

（三）评价方式较为单一

     传统数学教学评价受应试思维的影响较大，即使在项目式学习中也存在着“重结果、轻过程”的现象。评价方式以课后练习、单元测试等笔试为主，评价内容也以学生是否掌握项目中涉及的数学公式、计算方法为主。而项目式学习重视的探究过程、合作能力、创新思维等核心素养也被忽视，在“校园植物角”的项目中，教师只关注学生统计的植物数量是否准确，而忽略了学生观察植物生长的细致程度、与同伴分工合作的情况、用数学方法记录生长数据的创新性。

二、项目式学习在小学数学教学中的策略

（一）分层设计项目任务

     维果茨基的最近发展区理论认为，学生的发展存在现有发展水平和潜在发展水平这两个层次，教学活动的关键在于找到学生的最近发展区，给学生布置“跳一跳够得着”的任务挑战，引导学生在教师或同伴的帮助下突破现有水平，达到能力的提高。根据苏教版一年级数学教材中的数的认识、图形认知、10 以内加减法等核心知识点来设计基础、提升、拓展三级任务体系。以校园小超市项目为例，该项目的关联知识点为“数的加减”、“分类统计”等，对基础薄弱的学生布置用实物卡片数出 3 种零食数量并说出总数的任务，允许他们借助手指或小棒辅助计数；对能力中等的学生布置统计

2 种零食数量、用简单表格记录并计算两种零食总数和差值的任务，培养数据整理能力；对能力较强的学生布置统计超市所有零食种类、按价格分类并制作价目表、尝试提出“买两种零食最省钱”方案的任务，引导运用数学知识解决实际问题。并且在项目实施过程中加入“小老师互助”环节，由能力强的学生带领基础较差的同学，保证每个学生都能充分的投入到项目中来。

（二）多学科融合设计项目

     建构主义学习理论认为，知识不是由教师单方面传授的，而是在真实的情境中，学习者通过与他人的、环境的互动来主动建构起来的[2] 。

     多学科融合的项目式学习给学生营造出复杂而真实的学习环境，学科知识的碎片化被冲破，学生在使用数学知识的时候关联其他学科能力。挖掘出数学教材和其他学科的联系，设计出主题式的跨学科项目。在学生学完认识钟表之后，进行以“我的一天时间规划师”为主题的综合性活动：数学上要求学生准确认读钟面时间，规划出上学、上课、休息的时间长度；美术上让学生用彩笔绘制钟面和时间安排表，装饰自己的规划图；语文上鼓励学生用“什么时候做什么事”的句式看图讲述自己的时间规划，锻炼表达能力。学习“分类与整理”时，以“班级图书角整理”为项目主题，数学从图书类型、厚度等方面进行分类统计，美术设计漂亮的图书分类标签，语文让学生给喜欢的图书写一句推荐语贴在书脊上。通过这样一种结合的方式，把数学知识带入到不同的学科场景里来，提升学习的趣味性和实用性。

（三）多元化过程性评价

     加德纳的多元智能理论认为人的智能是多元化的，有语言智能、逻辑数学智能、人际智能等，每个人都有自己的智能优势领域[3] 。

     建构“教师评价”“同伴评价”“自我反思”三者相结合的多元化过程性评价体系，根据学生的特点来改进评价的方式。一是丰富成长档案袋内容，在原有项目作品、活动照片的基础上加入“我的数学小发现”记录卡，学生用画图或者简单的文字记录项目中遇到的问题及解决方法；在“植物角里的数学”项目中还可以收集学生制作的植物生长折线图、观察日记等材料。二是细化课堂观察评价，教师在课前就设计好观察量表，从参与积极性、合作表现、问题解决能力、知识运用四个方面对学生进行打分，对表现优异的学生及时给予“你今天主动帮助同伴计数，有合作精神”这样的具体表扬。第三，简化自评互评程序，用“笑脸贴纸”评价表，用贴纸对自评和互评中自己或他人在项目里所表现出来的积极发言、认真倾听、帮助他人等情况进行评价，并用一句话说明原因，从而培养反思意识。用多维评价来全面把握学生的发展亮点。

结束语：项目式学习在小学数学教学中的实践，是适应低年级数

     学教学改革的一种重要方式，参与度、学科融合、评价方式等出现的问题，本质上都是教学模式创新与教学传统之间的矛盾。经由分层任务设计来保证全员参与，凭借多学科融合来增添学习场景，依靠多元化评价来挖掘学生价值，就能较好地破解上述难题，使项目式学习真正契合一年级学生的认知需求。

参考文献：

[1]陈贞贞. 项目式学习在小学数学教学中的应用研究[J].华夏教师,2024,(20):61-63

[2] 杨 忠 爱 . 项 目 化 学 习 在 小 学 数 学 教 学 中 的 应 用 [J]. 亚 太 教育,2024,(09):151-153.

[3]穆雪梅. 项目式学习在小学数学教学中的应用研究[J].华夏教师,2023,(12):45-47.