已经开始重视学生的思想教育和思想建设，这对学生的发展和成长具有重要意义。但高职院校实际思政教学中仍有较多问题，针对高职思政课程

中存在教学问题，分析以实践导向思政教学课程的创新与改革路径。

关键词：高职；思政课程；改革；创新

一、高职院校思政课教学中存在的问题

（一）教学方式创新性不足

在高职思政教学中，部分教师没有扎实的思想**理论知识，且由于缺乏实践教学经验，不能将理论知识很好的应用到日常生活中。

部分思政教师由于自身的专业能力和素质较差，不能联系生活实际或 者材料事例对教学内容进行创新，只会根据思政教材讲大道理，思政 理论教育方法较为落后，无法调动学生学习的积极性，使学生感到教学课程枯燥和空洞；部分思政教师只能照本宣科、语调不变、语言生硬，导致学生在思政教学中感受到乏味和沉闷，学生与教师之间缺乏交流和互动，也使得教学效率和质量较差。

（二）对思政课程缺乏深刻的认识

目前，高职院校在开展思政教学课堂中，虽然增加了对课程建设和教师队伍建设的投入，但部分高职仍没有重视和认识到思政教学课 堂的重要性，主要表现为：①高职缺乏对非专业课程的重视，学校认为思政教学课程属于非专业课程，因此忽视了课程的重要性。在人才和教学资源投入方面与其他专业课程资金投入存在较大差距，这样的

现象不利于思想教学课程的发展和建设，导致师资队伍力量薄弱，教学效果较差。②授课教师没有给予思政教学课程重视，部分思政教师缺乏对思政教学课程重要性认识，认为思政教学课程的开设只是为完成学校教学任务，在教学中仍采用“灌输式”教学方式，教学课堂缺乏活力，导致思政教学课堂效率和质量下降。③在教师及学校层面影响下，部分学生认为思政教学课堂是可有可无的一门课程，同时在面临较大考试压力下，学生通常采用死记硬背的方式应付思政教学考试。

这样的现象极大的影响了思政教学课堂的有效性，同时也容易让学生对教学课程的重要性产生误解，使学生产生厌烦的心理。教师、学生及学校对思政教学课堂重要性缺乏认识，导致教学思政教学逐渐边缘化，极大的影响了教学课堂的有效性。

（三）思政教学课堂互动性较差

现阶段，部分高职院校采用的思政教学方法仍为传统“我说你记、我讲你听、我点你背”的灌输模式，且思政教学课堂中，教师与学生之间缺少互动，虽然部分教学理念先进的高职院校在开展思政教学过程

中采用课堂讨论、演讲、辩论等活动来提高思政教学效果，但开展教学活动花费的财力、人力、时间、物力等较多，为顺利完成思政教学任务，部分思政教师在教学中仍采用传统“填鸭式”教学方式，过于重视理论知识的传授，反而忽视了学生的主体地位，忽视了学生心理素质、道德品质、个性思想的提高和培养。

（四）思政实践教学落后

高职院校在开展思政教学课堂过程中过于重视对思政理论知识的教育，教师在教学中通常是按照教材进行教学内容的制定。然而，思政教学的主要目的不知在于传授学生理论知识，其是为引导学生将理论知识应用到实践生活中，以指导学生学习和生活。由于教师及学校过于重视理论教学，导致实践教学较为落后，甚至部分学校没有思政实践教学。而部分设置思政实践教学的学校也只局限于教学课堂。导致实践教学逐渐形式化，开展实践教学也知识为完成教学任务，无法发挥出有效作用。由于思政教学课堂中缺乏实践教学，导致教学课程没有活力，学生思政知识的学习过于浅显，有明白简单的理论导致，这样的现象极大的影响了学生发展和成长。

二、高职思政课程改革与创新分析

（一）创新教学方式

高职院校在开展思政教学课程过程中，需创新和优化教学方式，以增加教学方式的灵活性和多样性，通过创新教学情境、演讲辩论、问题探讨、模块教学、案例分析等方式丰富教学课堂内容。在实际教学中，需要突显出学生主体地位，创新和改革陈旧的教学方式，提高学生学习思政知识的积极性，促进教学效果的提升。例如，在思政教学中，教师可以通过创设教学情境的方式，为学生创造符合教学内容的生活情境，以提高教学课堂的趣味性和生动性，引导学生积极探究思政知识，为学生带来全新的情感体验。通过教学情境创设，有利于帮助学生领悟思政理论知识，实现深度学习。若想要更好的提高思政教学效果，就需要创新思政教学模式。

（二）完善专业课程体系

相对于普通高等教育而言，课程体系和教育体系是二者之间最大的差别。在开展普通高等教育工作时，具有较高的学科特点，传授知识是其极为重要的内容，实现其特有课程体系的有效形成，而高职院校对学生具体专业能力更为重视，注重培养岗位技能，实现课程体系的有效形成。高等职业院校在具体进行课程设计时，实用性是其专业课最为突出的功能，强化学生的岗位能力，学校在完善课程体系时必须确保能够对多方因素进行综合考虑，由企业技术人员，学生和教师共同参与，确保课程体系具有丰富的理论知识和专业技能，同时还需要与企业进行有效沟通，确保企业对学生具有较好的印象，为学生未来就业创造良好的条件。

（三）科学设置通识课程

可持续发展是我国经济建设过程中提出的一项重要战略，要求各个领域发展过程中，必须始终坚持可持续发展。高职院校在设置教学内容方面，必须加强重视学生可持续发展。在实施通识教学时，需要对学生个人素质进行科学培养。公共选修课需要有效提升学生艺术修养和课外能力，通识课程与专业课程之间存在很大的不同，不需要针对具体职业进行专业培养，而是培养学生通用能力，实现学生竞争能力的有效提升。其次，通识课程的教学目的也较为简单，主要在于提升学生个人素质和专业知识，例如通过进行计算机课程的有效学习，能够使学生进一步学会应用办公软件，进而确保满足日常工作过程中对于计算机提出的具体要求，对于以后需要利用电子设备进行的专业知识学习具有极其重要的价值，使其实现更高程度的可持续发展。

（四）优化专业课程建设

高职院校在针对实践教学构建专业课程时，首先需要引导学生学中做，全面整合专业学科知识，确保学生在学习的过程中同步进行实践操作，保障学生能够学习丰富的专业知识，同时还可以使其在专业实践中能够进行合理应用，进而使其对课堂所学知识进行合理内化，教师在组织学生进行单一技能训练时，需要针对所学专业设定教学模式，确保能够使其特色化得到充分体现。其次，还需要引导学生进行做中学，确保学生在实践活动中能够及时向同学或教师请教自己遇到的问题，并对其进行有效的解决，保障学生能够对之前并不了解的部分进行深入学习，该种教学方式的合理应用可以保证学生在课堂学习中，能够合理内化各项理论知识，这种教学方式具有极强的实践性，可以保障学生具有更高学习兴趣，在参与学习任务中能够充分掌握相关理论知识，同时还可以使学生合理应用理论知识，提升整体教学效果。

参考文献

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[2] 贺杏妹 . 实践导向的高职教育课程改革与创新[J]. 科技资讯，

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